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【CAN儿童与自然】大自然教育:大自然教育主要理论基础
[ 2015-06-26 ]

 

1、生动类信息和机械类信息

北研大自然教育科技研究院首席专家,顾宏翔教授在其出版的《富母之路》一书中指出:“人类通过视觉、听觉、触觉三大通道进入大脑的信息,按信息存储的形态划分,只有两类,即——人类加工过的信息——机械类信息;大自然中原本就存在的,未经人类加工的信息——生动类信息。”两者缺一不可

 

  机械类信息”合理地采集、储存,孩子会形成良好的“秩序性、严谨性和持续性”。生动类信息”合理地采集、储存,孩子会形成良好的“创想能力,分析能力,主动思维能力”,孩子做事会更灵活,更主动,更有创造力。——来自百度词条。

“这两类信息对孩子都很重要!”顾宏翔教授指出:“但关键是,这两类信息科学的采集比例应该是31,“生动类信息”应该是“机械类信息”的三倍!否则孩子会失去灵活性、失去创造力,变得固执与呆板。

目前的普遍现状是:孩子们的“生动类信息”采集量过少,这是造成上述孩子所有异常行为的核心原因。

2、大自然对人类智慧的重要作用

那么,如果大自然是人类的老师,大自然究竟对人类有什么作用?准确的说,对人类的智慧到底有什么作用呢?

人类的智慧成长依靠于大脑储存的信息量的多少和信息种类的丰富程度。而目前人类接触到的信息分为两大类别:由人类发明创造的“机械类信息”和原生于自然的“生动类信息”。而我们提到的大自然其实就是含有丰富“生动类信息”的环境。而人类的智慧增长,也就是人类文明的发展其实是不断与“生动类信息”交流,以“生动类信息”为沟通对象的发展过程。

首先,“生动类信息”拥有其自然的存在形式,如同人类的社会活动一样,“生动类信息”也有其社会活动,我们称之为广义社会活动,如:蚂蚁的社会活动,其如同人类社会活动一样,有明确的分工,有有效的交流等,同样,山水、树木都有其社会活动,它们和人类的社会活动一样,组成了“生动类信息”的广义社会活动。同时,也就说明了“生动类信息”种类间彼此可以交流、沟通的可能,这种交流可能是学习、可能是利用,也可能是辅助,甚至只是简单的观察和触摸。

那么,与“生动类信息”的交流对于人类的智慧,有着怎样的帮助或者是好处呢?第一、人类和“生动类信息”的交流可以提高人类智慧的客观度。“生动类信息”具有相对的公平性,其为客观规律作用下的客观存在,就像植物水少了枯萎,春天到了会发芽,它们不会因为人类的不同的相貌、地位、身份等因素而改变这种客观公平性,大自然面前人人平等。这样人类在与“生动类信息”充分沟通过程中,就减少了不公平思维的出现,从而减少了人类的虚拟,会减少抱怨、晦暗等不良思维的形成,而人类越广泛地参与与“生动类信息”的交流,就更好的帮助人类的智慧形成客观。“客观”,是智慧者的主要表现之一。

第二,“生动类信息”为人类提供了更广泛的交流性,促使人类形成了更多的交流要求,从而提升了人类的智慧发展,减少了人类智慧的病态思维的出现。由于大自然中“生动类信息”的数量大、种类多,就更容易激发了人类对于所交流对象的认识要求、交流要求、认知要求,这些交流要求促进我们继续从大自然中发现,在大自然中思考,获得更好的交流结果,而这种交流结果就是思维延伸,智慧发展的结果,所以,和大自然的广泛交流提升了人类智慧的成长空间。从古至今,大自然都给了我们太多的启迪,从火的使用,到工具的发明,再到生物科技的研究,人类的文明中有太多自然和自然交流的结果体现;同时,与大自然的交流拓宽了人类的交流范围,大自然具有接纳性和包容性,避免了人类和人类交流过程中出现的拒绝、指责,从而可以减少人类思维的封闭性,减少人类思维出现自闭、孤独等不良思维形态的出现。

而另一种信息种类“机械类信息”,其为人类和“生动类信息”(包括人类,人类也属于生动类信息)交流的工具,是人类的交流工具,其作用是提高沟通的效率,节约沟通成本。不论是文字,还是书籍,或是汽车、飞机,电脑,手机,都仅仅是工具而已,根据人类与“生动类信息”交流的需要,因需而用,从而发明、使用对应的“机械类信息”,就是人类文明发展的过程。其根本在于交流的对象是“生动类信息”,是大自然,如果将机械类信息作为交流的对象,而非工具,就会出现问题,如:网瘾。

所以,人类的智慧成长之路,其实就是以“生动类信息”为交流对象,通过有效的“机械类信息”为工具,不断的交流过程。那么,如何推动人类的智慧、文明的发展呢?依靠的是教育,教育决定了文明的推进速度,那么,“大自然教育”就必须是教育中必不可少的部分,其实也简单,就是让我们的孩子广泛的参与“生动类信息”的交流活动,在交流过程中有效的选择和使用“机械类信息”,人类的智慧和文明才会持续发展!

 

从生理的角度来讲,让儿童沐浴在大自然中,自由地与大自然接触,有益于他们的身体健康。从心理的角度讲,融入大自然是儿童的天性需要。人类的心灵渴望和其他生命形式互动、沟通,儿童需要直接从生动的大自然的环境中吸取养分以滋养其精神生命。

只有在自然中,孩子的天性才能得以展现,孩子对自然的亲近,远远超出成人的想象。当孩子置身于大自然中时的愉悦和激动,远非语言可以描述。而这种对大自然真挚的情感必须来自于亲身体验,无法通过成人来强化。

在大自然中,春夏秋冬不再是抽象的概念,而是活生生的风雨雷电、花草虫鱼。这些生动丰富、富于变化的事物能够有效地激发起儿童学习的主动性、创造性,引起他们探究的兴趣、怀疑的精神,并在活动中充分展示自己的天性,感受活动带来的愉悦,获得身心的和谐发展

3、开始大自然教育的最佳时机

孩子对大自然的兴趣,是需要尽早培养的!”

大自然教育以2岁至6岁为最好的时段。因为这个时段孩子基本可以自主走动,同时还没有进入小学,外界强加给孩子的学习成绩目的还不清晰。家长普遍也没有因为学校的要求、因为学习成绩的比较,而对孩子升起功利心。大部分的家长,在心理上,还能接受孩子用一些时间接触更多学校书本以外的东西。

还有一个现实情况,是孩子处在2—6岁阶段,是为孩子所有能力打基础的时段,包括学习能力;社会生活能力;审美能力;社会交往能力;阳光心理的塑造等等。

所以,6岁之前开始,带孩子回归自然,是最好的时机,大自然教育,应该从幼儿园开始。


 

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